概要：皮。 教师的行为失控就表现在她们会对聪明,乖巧的这类幼儿过分偏爱,让他们更多的参与各种活动和给予更多的表现机会,甚至幼儿做同样的事,教师对待的方式也会有所不同。例如,琪琪是一个令班内教师头痛的孩子,而宁宁是一个乖巧的孩子。这天,他俩都跑来告状,说有小朋友打他。教师看了琪琪一眼,说：“老师知道了。”就让琪琪回去了。“宁宁到老师这来,怎么回事?“老师和颜悦色的询问事情的经过……教师自有解释:琪琪平常就爱没事找事,他不打人就不错了,还会被人打?宁宁一向老实、乖巧、不会惹事的,一定被人欺负了。同样是被人打,教师由于把琪琪归为“爱没事找事的”一类,把宁宁纳入“乖巧”的一族在这种稳定的印象下,面对幼儿相同的需求,教师做出了不同的判断和处理。但琪琪挨了打,还不被教师理解,他会与和“宁宁不平等的待遇”进行简单的比较:为什么老师不理我?老师是不是不喜欢我呀?……幼儿越比较越愤懑,就会通过不断地捣乱等方式来发泄心中的不满情绪。教师不能平等的对待幼儿,长此下去,那些聪明、乖巧的孩子易形成骄纵的个性,他会对教师的态度极为敏感, 教师稍加批评,也会挫伤其自尊；而顽皮、淘气的幼儿，也会对教师失去信任感和亲切感,他们会表现出沉默、反常等行为,而这些都不利于幼儿健康个性品质的形成。3. 教师压制幼儿个性,人为剥夺幼儿展示自己个性的机会。 家长都想通过幼儿园教
对幼儿教师教育行为失控的现状研究,http://www.jxzl8.com
在教师的权威下,幼儿的“捣乱”行为和他们之间的冲突表面上解决了,可实际上,幼儿并没有认识到自己的行为有什么不对,而是认为教师不好,老是训斥自己,他会想我怎样才能逃过或减轻老师对我的惩罚呢?而且,教师对幼儿经常大声呵斥还会给幼儿造成潜移默化的不良影响,幼儿会学着教师的样子大声呵斥其他幼儿,他们会认为大声呵斥别人也是人们之
www.jxzl8.com>
间交往的一种方式,而这会对幼儿良好行为的养成造成消极影响。
2.教师往往由对幼儿的印象,喜爱程度来决定对幼儿的态度和行为。
在幼儿园里,每个班都有几十个孩子,他们来自不同的家庭,自身条件也不同,因而其生活、行为习惯、表现也不同。有些幼儿就显得特别聪明、乖巧、而有些幼儿就特别淘气、顽皮。
教师的行为失控就表现在她们会对聪明,乖巧的这类幼儿过分偏爱,让他们更多的参与各种活动和给予更多的表现机会,甚至幼儿做同样的事,教师对待的方式也会有所不同。
例如,琪琪是一个令班内教师头痛的孩子,而宁宁是一个乖巧的孩子。这天,他俩都跑来告状,说有小朋友打他。教师看了琪琪一眼,说：“老师知道了。”就让琪琪回去了。“宁宁到老师这来,怎么回事?“老师和颜悦色的询问事情的经过……教师自有解释:琪琪平常就爱没事找事,他不打人就不错了,还会被人打?宁宁一向老实、乖巧、不会惹事的,一定被人欺负了。
同样是被人打,教师由于把琪琪归为“爱没事找事的”一类,把宁宁纳入“乖巧”的一族在这种稳定的印象下,面对幼儿相同的需求,教师做出了不同的判断和处理。但琪琪挨了打,还不被教师理解,他会与和“宁宁不平等的待遇”进行简单的比较:为什么老师不理我?老师是不是不喜欢我呀?……幼儿越比较越愤懑,就会通过不断地捣乱等方式来发泄心中的不满情绪。
教师不能平等的对待幼儿,长此下去,那些聪明、乖巧的孩子易形成骄纵的个性,他会对教师的态度极为敏感,
教师稍加批评,也会挫伤其自尊；而顽皮、淘气的幼儿，也会对教师失去信任感和亲切感,他们会表现出沉默、反常等行为,而这些都不利于幼儿健康个性品质的形成。
3. 教师压制幼儿个性,人为剥夺幼儿展示自己个性的机会。
家长都想通过幼儿园教育,使幼儿学到知识,希望别的孩子会的,我的孩子也会。于是在幼儿园中,教师会对幼儿严格要求好让家长满意。但教师却忘了幼儿虽然年龄小,可也有自己的想法和做法,教师为了达到自己的教学目的,往往只要求幼儿听从教师的指导,不培养幼儿的创造性，结果幼儿的个性往往会被压抑。例如:一节美术课上,教师的目的是引导幼儿想像以拟人化的手法画出鱼群欢乐的动态形象。教师已提醒一名幼儿好几次了,让他在指定的画面上再添画一些水草,使画更漂亮,可幼儿始终不动笔，教师有些烦了，问：“你怎么还不画?” 孩子非常自信的说:“我觉得已经很漂亮了,不用再画了.” 教师一听皱了皱眉头说：“你在这画上水草会更漂亮！”……终于幼儿
不得不画起来。
教师失控的教育行为仅仅是为了达到这一节课的教学目的,却剥夺了幼儿展示自己个性的机会,而幼儿创造性的火花,也被教师的做法给熄灭了。从此,幼儿只能循规蹈矩做事，已达到教师的要求。
六.讨论
综上所述，我们可以看到，教师教育行为失控会给幼儿造成种种不良影响，同时，如果这种情绪和行为是经常的，也会影响教师自身的身心健康，甚至会改变教师自身的个性和性格。我们发现，自己干教师时间长了，性格越来越急躁，这或多或少与经常性的行为失控有关，而这种不利因素又可能反作用于幼儿，从而形成恶性循环。这与我们工作的目的，促进幼儿身心全面和谐、健康发展是背道而驰。因此我们为实现这一目的，就应该自察自省，从而转变我们的教育行为。那么教师在教育活动中为什么会出现教育行为失控现象呢？我认为有以下一些方面的问题：
第一.幼儿教师自身素质方面。
幼儿园教师在尊重幼儿，注重幼儿个性发展等观念上已有很大转变，但在实际工作中，仍有教育行为失控现象，可见教师还没有真正做到观念和行为的统一。而作为教师如果观念和行为不能彻底转变，她就不可能克服来自机体内、外的困难，克服工作的情绪化，也不能去体验工作中的愉悦、感受成功并安于幼教事业。因而教师必须加强自身师德建设，树立正确的人生观、教育观，把爱心化作实际行动，做到
爱岗敬业、尊重热爱每位幼儿。
在日常教育教学活动中，因幼儿自身特点或幼儿某些不良表现的影响，而导致的教师教育行为失控都是在情绪失控下非理智做出的,难以想象，一个喜怒无常的教师能创造出和谐的班级心理环境？因而，教师必须提高自身的心理修养水平，不但要加强心理学基本知识的学习，还要注重培养自己的宽容精神，同时不断完善自己的个性品质，学会微笑、真诚接纳、尊重和理解幼儿。
教师在教育教学活动中出现的教育行为失控现象，很多是因为教师知识、能力与经验的不足引起的。如，教师在儿童发展方面知识的不足，使教师不能正确理解幼儿的行为，把幼儿好动的天性，视为调皮、捣蛋，而对幼儿过分呵责；教育技能的不足，使教师不能正确处理幼儿之间的纠纷及不能针对幼儿的个性特点做到因材施教等。因而教师要不断优化自身知识，提高教育实践能力。同时在实践中教师还应时刻注意自己的言行，要用和幼儿完全平等的身份及幼儿喜闻乐见的语言、表情、手势去组织、指导、帮助幼儿。
第二.幼儿园领导管理方面。
幼儿园班级内
幼儿人数众多，教师每天都要面对孩子们喧闹的环境和层出不穷“不听话”行为，如果不加强教师的职业道德建设，天长日久，教师对幼教工作，对幼儿的热爱之情就会随着时间的消磨而淡化；而教师的职业道德也是从事教师职业的人都必须具备的职业道德规范和准则。因而我们必须不断加强教师职业道德建设。可通过组织教师深入学习各种幼教法规、规程，并建立与之相应的管理制度，以规范教师的行为；还可通过学习优秀教师事迹、开展师德形象讨论，评选师德标兵等形式，来学习先进人物的好思想、好作风，从而净化思想，升华认识。
长期以来各园受传统观念的影响，一直把上课作为幼儿园教育活动的主要形式，这也是教师的中心任务，因此园领导评价一个教师好不好的标准是看她会不会上课，课上得好不好，而对教师日常活动中对待幼儿的态度、行为关注较少，考核不足；因此，我认为应当调整原有考核标准，放宽对教师上课的要求和限制，以教师在日常教育教学活动过程中的实施情况和幼儿在活动中的表现及实际能力的获得为评价重点。这样，教师的责任感增强了，教师的教育行为失控现象也会减少。
上一页 [1] [2] [3] 下一页
标签:幼儿园管理，幼儿园管理制度大全,幼儿园管理论文，幼儿教师资料 - 幼儿园管理
